Evaluación Educativa y Etiquetación. Un Vicio Social
Díaz Barriga es uno de los autores educativos más reconocidos entre los docentes, ya que en sus diversas obras realiza un profudo análisis acerca de los fines y medios de la evaluación y que genera una reflexión acerca del papel que como docentes realizamos en los momentos de evaluación.
Definitivamente la evaluación debe de servir para mejorar, es decir, que los resultados que obtengamos de un proceso de evaluación integral, nos representen un fuente de información valiosa por medio de la cual realicemos modificaciones pertinentes, así como para también reconocer los aspectos positivos que contribuyen a resultados efectivos.
Díaz Barriga hace notar que la evaluación se llega a confundir con acreditación, certifiación y estandarización de los alumnos, lo cual nombra como un “Vicio Social” ya que todos somos participes de este etiquetamos a un alumno a partir de sus calificaciones, las cuales son arbitrarias y subejtivas.
¿Para qué evaluamos? ¿para asignar una calificación o para tener criterios fundamentados para la formación del alumnos, brindar retroalimentación, implementar varientes, detectar ritmos y formas de aprendizaje?
Recuerden que la calificación que asignen tiene un impacto en el alumno, en la sociedad y en ustedes mismos, así que propongamonos realizar evaluaciones objetivas en la medida de lo posble.
Evaluar de forma objetiva constituye un proceso sistemático en el que el docente necesita conocer de manera profunda su tema, objetivos en clase y el programa educativo en el que está inmerso.
Sin embargo, es conveniente mencionar que aparte de asignar una calificación numérica al alumno, necesitamos evaluar como docentes si realmente la calificación asignada refleja verdaderamente el conocimiento que el alumno ha obtenido. En muchos ámbitos educativos, es necesario darle al alumno “el pase” de forma inmediata, ya que se pretende que el alto índice de reprobación sea menos en cada curso escolar. Entonces, ¿hasta dónde queda el trabajo hecho en clase, los exámenes y los conocimientos impartidos en el aula? Verdaderamente ¿lo aprendido en clase es sinónimo de una alta calificación por parte del alumno? Tendríamos que considerar esta premisa en nuestra aula, cada vez que asignemos un número más. Desgraciadamente, no siempre es así, ya que el mismo sistema educativo, la escuela, autoridades y los mismos alumnos no lo permiten .Propongo profesores, que tratemos de ser críticos y responsables al momento de asignar una evaluación.
Me gusto mucho el formato de su blog, es muy creativo, felicidades.
Hola:
Siempre resulta molesto que en el sistema educativo etiquetemos a los alumnos. Es mas, las etiquetas pueden ser tan agradables que calificamos como buenos a los alumnos que son serios, responsables y que toman las características de un adulto.
Pero ojo; ¿estamos formando buenos alumnos o buenos ciudadanos que están preparados para la vida?
La evaluación no nos dice si los muchachos son aptos para vivir, solo nos habla del pequeño ámbito de la escuela.
Jessica
Hola:
Considero que juicio que resulta del proceso evaluativo necesita ser comunicado. La calificación, en este sentido, asume ese rol comunicativo, a través de símbolos numéricos, escalas, conceptos o descripciones.
Sin embargo, es un medio imperfecto, porque no alcanza a expresar en su totalidad la riqueza que tiene la evaluación como proceso: medición, congruencia con los objetivos propuestos e información para la toma de decisiones.
La evaluación de los aprendizajes es mucho más amplia y compleja que “poner notas”.
Una de las actividades que son un acto totalmente obligatorio y que busca la medicion del conocmiento del aprendizage del alumno es la evaluacion, por lo que se trata de dar un valor cuantitativo sobre el conocimiento adquiirido en clase, pero es solo eso.
las calificaciones, no son un valor dado para identificar a un alumno pues son valores que estan expuestos a informjaciones equivocas, pues los alumnos pueden tener mas o menos conocimientos de los que aparentan.
por lo que el valor de a calificacion no deve de ser motivo de etiquetacion o de señalamiento, si no solo como un dato que empuje al alumno a tener una estimacion del grado de aprobechamiento del mar de informacion que se le otorgan.
Hola. Como alumna que siempre he sido considero que las calificaciones definitivamente no son un medio idoneo que refleje elaprendizaje del alumno el aprendizaje. Creo que la evaluación del aprendizaje en base a competencias es lo que más se acerca a la evaluación educativa objetiva.
Les recomiendo comparto una liga sobre la evaluación por competencias que está utilizando el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) en su maestría semipresencial llamada Comunicación y Tecnologías Educativas
http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/46/sesion0/doc_mtro_08.doc
Considero que cad una de ustedes ha hecho aportaciones inteligentes respecto al tema y que amplían nuestro panorama acerca de esta situación tan relevante. La asignación númerica a un alumno no da cuenta de sus competencias, las cuales se refieran al conjunto de habilidades, conocimientos, destrezas y actitudes, de manera personal no sirven para ser tomadas como referentes y punto de partida. En cambio si analizaramos la información que arroja un verdadero resultado de evaluación formativa tedríamos la certeza de lo que es y sabe el alumno para tomar desiciones en nuestra práctica.
Es para nosotros una gran satisfacción permitirnos la oportunidad de presentarle la siguiente información, esperando no sea inoportuna o imprudente. Todos los involucrados en el proceso en la necesidad el incrementar el rendimiento laboral coinciden en señalar que un gran vacío que muestran los programas educativos reside en la falta, en la carencia, de un entrenamiento deliberado para transformar el aprendizaje en una destreza individual que se presento en la etapa básica escolar.
De tal forma que aspectos vitales del proceso como la memoria de largo plazo, competencias lectoras en velocidad y comprensión, estrategias de estudio y concentración, se dejan libradas a la intuición individual. La falta de habilidades específicas para el aprendizaje deja al alumno desprovisto de herramientas esenciales. El objetivo fundamental de los cursos ILVEM es convertir al estudiante en un alumno eficiente.
Los programas de cómputo que soportan el entrenamiento permiten que, apoyados en la alta tecnología, hacen que la incorporación de estas destrezas sea un camino sencillo y ameno. El alumno construye su propio aprendizaje y progreso. Su equipo al ser capacitado en estas herramientas se convierte en un factor multiplicador y motivador del proceso.
LECTURA VELOZ COMPRENSIVA:
El aumento de la velocidad y la comprensión mediante el desarrollo de capacidades culturales e intelectuales que interviene en el proceso de la lectura.
El incremento de la velocidad es progresivo durante el curso, e implica una mejor utilización del campo visual y eliminar malos hábitos, regresiones, sonorización, vocalización y subvocalización.
La adaptación de dicha velocidad a los distintos textos que enfrenta el lector. Desarrollar habilidades de comprensión y lectura activa. Un lector competente es un lector dinámico, que desarrolla no solo ritmo sino comprensión.
Proveer al estudiante de estrategias que lo acerquen a la lectura como hábito, como conducta frecuente. Un buen lector es un alumno de alto rendimiento.
DESARROLLO DE LA MEMORIA ASOCIATIVA:
Dotar a los participantes de técnicas que les permitan lograr un mejor aprovechamiento de la memoria natural.
Reemplazar el tradicional método repetitivo y mecánico, por una eficiente utilización de la imaginación y asociación.
Convertir a la memoria en una herramienta confiable, segura y eficaz.
La memoria y el razonamiento son cualidades del intelecto que deben participar como aliadas en el proceso de aprendizaje.
Recordar fácilmente conceptos y definiciones, palabras y números, caras y nombres, así como fórmulas, acontecimientos y fechas; el objetivo final es que el alumno logre procesar y recuperar información de manera oportuna.
APRENDE A APRENDER, CON MÉTODOS DE ESTUDIO, CONCETRACIÓN Y MAPAS MENTALES.
Lograr que los alumnos utilicen diferentes estrategias (metodología) frente a cualquier material del aprendizaje.
Capacitar al docente y al alumno en la valoración y organización de ideas.
Incrementar su capacidad de concentración, atención y sistematización en sus labores cotidianas. Inducción de hábitos de estudio.
Trabajar con seguridad en el análisis o síntesis de cualquier contenido.
Aprender a estudiar pensando, reflexionando y jerarquizando, y construyendo su propio proceso de aprendizaje.
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